Використання комп’ютерних технологій для створення моделі колінного суглобу
Шостак Ірина Тарасівна,
студентка Національного технічного університету України
“Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського”
В матеріалі подано теоретичні відомості про колінний суглоб людини, його будову та механічні властивості. Висвітлено практику використання програм: Comsol Multiphysics, SolidWorks. Створення проекційних креслень та 3D моделі елементів. Вміщено ілюстрації з програм.
В результаті автор створює 3D модель ендопротезу колінного суглобу.
Рекомендовано для студентів медичних та інженерних спеціальностей, а також для всіх, хто цікавиться математичним моделюванням.
- Published in Досвід роботи, Інформатика
Проект Хімія і здоров’я людини. Швидка їжа
Яковлєва Валентина Леонідівна,
учителька фізики Копитівського навчально-виховного комплексу
“Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад”
Мета й завдання проекту:
•Розвивати знання учнів про прикладне значення хімії, її позитивний та негативний вплив на життя та здоров’я людини
•Показати значення хімії й використання хімічних знань у харчовій галузі, медицині; розкрити значення знань з хімії для складання власного раціону харчування;
•Встановити позитивні та негативні аспекти вживання швидкої їжі.
•Надати правдиву інформацію про сутність швидкої їжі.
•Довести експериментально, що хімічний склад цих продуктів дійсно не відповідає нормальному фізіологічному розвитку людини.
•Удосконалювати вміння ефективно використовувати засоби інформаційних технологій.
- Published in Конспект уроків, Хімія
Електричний опір. Закон Ома для ділянки кола. (конспект уроку, 8 кл.)
Леськів Інна Петрівна – вчитель фізики та астрономії
Рівненської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів №3
Рівненської міської ради
Мета : сформувати в учнів уявлення про залежність сили струму від напруги за незмінного опору; увести закон Ома для ділянки кола; почати формування вмінь застосовувати закон Ома для розв’язування задач; навчити учнів «читати» графіки залежності сили струму від напруги (вольт-амперну характеристику, ВАХ), за допомогою таких графіків визначати опори провідників, порівнювати ці опори, використовуючи кут нахилу ВАХ ;
розвивати логічне мислення учнів, уміння аналізувати фізичні задачі, представлені як у текстовому, так й у графічному вигляді;
завантажити файл у форматі pdf
- Published in Фізика
Хімічний диктант – письмова форма контролю знань учнів
Упорядник: Лівенда Валентина Антонівна, вчитель хімії,
вчитель першої кваліфікаційної категорії
Рівненської ЗОШ I-III ступенів № 1 ім. В. Короленка Рівненської міської ради
Важливою частиною процесу навчання є контроль результатів навчання. Його мета полягає в тому, щоб визначити, в якій мірі досягнуті цілі навчання.
Контроль результатів навчання дозволяє учню коректувати свої знання та уміння. Форми контролю залежать від способу організації або подачі інформації від учнів до вчителя. Розрізняють індивідуальну, диференційовану, групову, експериментальну, усну, письмову, комп’ютерну форми контролю знань учнів.
Важливою і актуальною є письмова форма контролю знань, яка включає такі методи: хімічний диктант, контрольна робота, самостійна робота тощо. На власному досвіді переконалася, що важливе значення в освоєнні предмета відіграють хімічні диктанти як одна з форм письмової перевірки знань. Під час проведення диктантів створюється атмосфера психологічного комфорту, що досягається в ситуації успіху, коли кожен учень включений у роботу, коли незрозуміле стає доступним.
- Published in Хімія
Типи розрахункових задач з хімії та способи їх розв’язку
Укладач: Лівенда Валентина Антонівна, вчитель хімії,
вчитель першої кваліфікаційної категорії
Рівненської ЗОШ I-III ступенів № 1 ім. В. Короленка Рівненської міської ради
Посібник містить практичні матеріали із проблеми типів та способів розв`язування розрахункових задач з хімії різними способами.
Для формування основних умінь та навичок самостійного і раціонального розв’язування задач.
Цей посібник учителі хімії та математики можуть використовувати при підготовці учнів до ДПА, на уроках , факультативах, в індивідуальній роботі з підготовки учнів до предметних олімпіад з хімії та математики.
- Published in Досвід роботи, Хімія
Зона мішаних лісів. Українське Полісся. Урок географії (9 клас )
Охріменко Марія Володимирівна, вчитель вищої
кваліфікаційної категорії, “учитель-методист”
Рівненського НРЦ “Особлива дитина”
Мета: розширити знання учнів про природні зони України, зокрема про зону мішаних лісів (Українське Полісся), її географічне положення, клімат, ґрунти, корисні копалини, рослинний і тваринний світ; формувати природничо-наукову, екологічну компетентності, розвивати інтерес до знань, бажання самостійно здобувати їх; виховувати наукове світорозуміння, ціннісне ставлення до природи, рідного краю.
- Published in Географія
Дидактичні матеріали для реалізації інтегративно-діяльнісного підходу на уроках біології. Комплект навчальних карток «Біологія у світі казки»
Максимчук Лариса Миколаївна, вчитель біології
Рівненського навчально-виховного комплексу «Колегіум»
Дидактичні матеріали базуються на інтеграції біології і елементів народної творчості. Інтегративно-діяльнісний підхід до структури навчальних карток забезпечує формування наступних ключових компетентностей у учнів:
• спілкування державною та іноземними мовами;
• основні компетентності у природничих науках і технологіях;
• уміння вчитися впродовж життя;
• ініціативність і підприємливість;
• соціальна і громадянська компетентності;
• обізнаність і самовираження у сфері культури,
• екологічну грамотність і здорове життя.
Структура. Дидактичні картки побудовані таким чином, щоб і учню, і вчителю було зручно працювати. В правому верхньому кутку картки зазначено біологічну дисципліну і тему під час якої доцільно застосовувати завдання. Далі учневі пропонується пригадати відому казку. Для активізації цього процесу наводиться актуальний уривок і ілюстрація. Нижче йдуть запитання, на які учень має надати відповіді. Короткі відповіді, які розташовані в кінці картки, варто відокремити від основної частини. Вони полегшать вчителю роботу під час перевірки.
Результативність. Завдяки тому, що досить складні біологічні завдання засновані на сюжетах народних казок, досягається вирішення відразу декількох проблем у ході навчального процесу:
1) активізується пізнавальна діяльність учнів, особливо гуманітарного складу розуму, адже тема літератури їм близька;
2) вирішення біологічних задач на основі народної творчості формує позитивні моменти, покращує настрій, адже учні занурюються у той прекрасний, безхмарний період дитинства, коли батьки розповідали їм казки. А це завжди асоціюється з яскравими, радісними емоційними реакціями, викликає глибинні приємні відчуття.
3) разом з тим, підвищується відповідальність і власна самооцінка, тому що учень, занурившись у проблему, може допомогти казковому герою у вирішенні складних життєвих ситуацій.
4) Розвивається логічне мислення. Підліток починає розуміти всю глибину народних творів, по-новому осмислює мову алегорій, бачить, що за простотою викладення матеріалу казки криються глибокі знання законів розвитку Всесвіту і суспільства.
Якщо розглядати фізіологічний аспект, то можна відмітити, що в результаті роботи над завданням, у учнів відбувається інтенсивна взаємодія обох півкуль головного мозку.
Ось чому проблема «нецікавості», «мотивації» у дітей автоматично відпадає. Діти у захваті намагаються допомогти улюбленим казковим героям, дізнатися: «А що буде, якщо…». Але для розв’язання завдання необхідні ґрунтовні знання з біології, і учні мимоволі, підсвідомо, починають вивчати «сухі» біологічні закони і закономірності, шукати в біологічній літературі відповіді на питання. Мотивація різко підвищується.
Таким чином, використовуючи на різних етапах уроку пропоновані нижче завдання, ми досягаємо:
• Підвищення мотивації вивчення біології;
• Вчимо застосовувати знання на практиці;
• Активізуємо пізнавальну діяльність учнів;
• Розвиваємо логічне мислення;
• Виховуємо почуття власної гідності, відповідальності;
• Вчимо бути доброзичливими, допомагати іншим;
• Формуємо ціннісне ставлення до скарбниці народної творчості;
• Задіюємо метапредметні зв’язки;
• Активізуємо роботу обох півкуль і у такий спосіб здійснюємо формування цілісного, синтетичного мислення.
Рекомендації до використання. Завдання пропонується використовувати на різних етапах уроку, а саме під час актуалізації, мотивації, закріплення, повторення, поглиблення навчального матеріалу з біології. Враховуючи потенціал класів і окремих учнів вчитель має можливість ускладнити завдання карток самостійно, або запропонувати зробити це самим учням. Адже фантастичність казкових ознак (наприклад: картки №2, №4) дає можливість розглянути більш складніші процеси успадкування щодо як кількості ознак, так і їх розташування у хромосомах.
Презентація “Біологія в казці”
- Published in Біологія
“Віче пам’яті” (До 70-річчя голодомору 1932-1933 рр. в Україні.)
Шуміна Тамара Віталіївна, старший вчитель,
спеціаліст вищої категорії Рівненської загальноосвітньої
школи I-III ступенів № 5 імені О.О. Борисенка
Мета: поглибити знання в учнів про Голодомор як геноциду Українського народу, його причини, перебіг і наслідки; виховувати почуття стурбованості долею невинних жертв тоталітарного режиму, навчати сприймати чужу біду та біль як свій власний.
- Published in Позакласна робота
“На колінах стою перед вами, сповідаю жалобу сумну”. (Сценарій до Дня пам’яті жертв Голодомору 1932 – 1933 років)
: Шуміна Тамара Віталіївна, старший вчитель,
спеціаліст вищої категорії Рівненської загальноосвітньої
школи I-III ступенів № 5 імені О.О. Борисенка
Мета: сприяти відновленню історичної памяті про Голодомор 1932 – 1933 років, формувати в учнів повагу до минулого України, до людей, які пережили страшне лихоліття Голодомору, виховувати громадянську свідомість, почуття співпереживання.
завантажити файл у форматі pdf
- Published in Позакласна робота